Según
el sustancialismo, la Educación Física es considerada como una materia escolar
obligatoria, donde no solo se aborda al cuerpo como algo natural, sino que
también se considera a las prácticas y representaciones como lo necesario para
su desarrollo .De la misma manera considera a los objetivos, contenidos y hasta
la mecánica ritual. Supone que hay realidades perfectamente definidas, cosas
tangibles independientes de la conciencia del sujeto. La educación física se
considera vinculada de forma coherente con ese "proyecto natural",
que se desprende de necesidades preexistentes de la educación del cuerpo.
El
constructivismo pone el énfasis en las acciones de los actores concretos en
situaciones concretas. Presenta al debate entre distintas ideologías de grupos
sociales y de poder como el planteo de una diferente visión del mundo. Bajo
este modelo, las cualidades físicas, los objetivos, contenidos, las prácticas
que conforman la educación física muestran su verdadera cara, es decir que son
los resultados de tales pugnas. Este enfrentamiento de ideas, nos hace pensar
que si otros hubiesen sido los planteos teóricos, otra sería la concepción de
Educación Física actual. Según esta corriente, la construcción del
conocimiento se da de tres maneras: -Como un proceso único y personal que se da
entre el sujeto y el objeto a conocer y coloca al docente como facilitador de
dicha acción (Piaget),-Cuando el aprendizaje se realiza a partir de la
interacción con otros (Vigotsky),- Cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel)
Los
miembros de la clase obrera del siglo XIX y principios del XX les interesaba
poco que sus hijos practicaran deporte o gimnasia en la escuela, tampoco estaban
muy atraídos por el juego pedagógico; les interesaba que estuvieran a cubierto
y que adquirieran los conceptos intelectuales y hábitos más importantes. Serían
los dirigentes de la burguesía acomodada, con una idea muy diferente de la
infancia y con preocupaciones en torno a la distribución de un tiempo académico
que debía ocupar tanto tiempo como la jornada laboral, la que propiciaría, no
sin conflictos, la lenta incorporación de actividades no prácticas en la
escuela y, eventualmente, su sistematización en el campo de la educación
física: deporte, gimnasia y juego, introducidos inicialmente como actividades
diversivas quedarían incrustados y, definidos como elementos fundamentales de
una educación física escolar que ya siempre llevaría la impronta de la
sensibilidad corporal y gusto de la clase dominante.
Nicolás Capricciosi y Leonel Bravo
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